Dirigido a los alumnos cursantes de sexto grado para el fomento de la lectura
Bienvenida
Hola, esperamos que este blogs te sirva de ayuda. En el mismo encontrarás lecturas, actividades, videos que te ayudarán a mejorar el proceso de lectura
Lectura online. Hay múltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de diferentes niveles y formatos. Algunos con imágenes animadas; otros interactivos, como Cuentos Interactivos; y otros simplemente con texto, como El libro de los Cuentos del Mundo. Su publicación online permite que, desde cualquier computador conectado, acceder a cientos de historias, de diferente temática, complejidad y cultura. Unas posibilidades que multiplican las expectativas de cualquier biblioteca. No se puede despreciar la lectura online de poesía o humor . Si la recopilación está hecha por los alumnos, se acercará más a sus gustos e intereses.
Lectura de periódicos y revistas online. Puesto que la conexión a Internet facilita el acceso a multitud de publicaciones de todo tipo, su aplicación en el aula puede incluir la búsqueda de diferentes noticias importantes del día, búsqueda de una misma noticia en diferentes publicaciones (para ver variaciones), búsqueda de noticias sobre un mismo tema, etc. Aquí podrás leer una experiencia completa.
Vídeocuentos. Hablar de cuentos en formato película, descargables desde www.youtube.com, por ejemplo, como incentivo o actividad de motivación para la lectura de un cuento en el aula. Pero los docentes, siempre dando una vuelta de rosca más, se atreven a más, como grabar en vídeo la lectura de los alumnos. Y el resultado es un montón de niños motivados por practicar en casa la lectura que grabarán mañana en clase.
Actividad de comprensión lectora interactiva. Este tipo de actividades permite, en muchos casos, una autoevaluación, es decir, muestra si la respuesta es acertada o no, y esto, a su vez, permite que los alumnos reflexionen sobre su respuesta y hallen la respuesta correcta: Ejemplo. Ahora, además, hay herramientas, como ESLvideo, con las que es posible elaborar un cuestionario basado en el visionado de un videocuento (desde YouTube, GoogleVideo oBlip.tv).
Podcasts de cuentos o historias. Son muchas las herramientas online que permiten la grabación de textos. Una vez en formato de audio, se les puede dar un uso integrador: permiten la participación en la lectura a aquellos que tienen más dificultades para acceder a ella. Podcast.com presenta el proyecto Podcaster – Cuentos Infantiles, en el que, junto con RadioUC, presenta una serie de cuentos con enseñanza, realizados por los alumnos de la Facultad de Comunicaciones de la UC. También pueden crear un texto (sobre ellos, una adivinanza, poesía,...) para transformarlo después en un archivo MP3. Para ello, se puede usar, por ejemplo, SonoWebs o incluso Voki (avatares animados que hablan). En el CEIP San Antonio Abad hicieron una experiencia de avatares y audiotexto.
Tiflolibros. Enmarcado en el programa Gutenberg, otro proyecto más que interesante es grabar un cuento original entre varios alumnos y enviarlo a una página que recopile tiflolibros (libros electrónicos para invidentes)… sin descartar compartirlo con una clase de Ed. Infantil.
Actividades TIC relacionadas con la lectura.
Existen tareas cuyo objetivo es completar una determinada actividad en las que, de forma indirecta, se precisa la lectura (por ejemplo, buscar y analizar un texto para realizar otra tarea).
Presentaciones. El uso de presentaciones en el aula, sean diseñadas por el profesor o por los alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del espectador a quien van destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y ayudan a reflexionar al lector sobre cómo está expuesto el texto o lo que quiere expresar.
Proyectos. La búsqueda de información para un proyecto de investigación que puede ir desde los animales salvajes, hasta las recetas, pasando por todo tipo de áreas y temáticas, precisa (y desarrolla) dos tipos de lectura: selección (skimming), mediante una lectura globalizada que determina si un texto se adapta o no a lo que se busca, ya que analiza al leer cuál es la idea general del texto; y búsqueda de datos (scanning), con una lectura detallada, en donde se extrae una información concreta y se descarta la información que no se precisa. En esta búsqueda, la información puede ser textual o visual (la lectura e interpretación de imágenes y gráficos también forma parte de la animación lectora).
Tareas web. La creación y utilización de wikis, blogs, cazas del tesoro, webtask, webquests puede estar enfocada a múltiples tareas. En todas ellas se precisa un usuario lector, que realizará o no una tarea resultante (enviar un comentario al blog, realizar una corrección o compartir información en una wiki, averiguar la respuesta a una serie de cuestiones o datos en las cazas del tesoro, descubrir determinada información para desarrollar una determinada tarea en las webquests…)
LAS TICs Y LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA COMPRENSIVA Y LA REDACCIÓN, A TRAVÉS DE CUENTOS
Cuando hablamos de comunicación, se hace referencia a un fenómeno universal entre los seres vivos; el mismo es un proceso en virtud del cual nuestros conocimientos son conocidos o aceptados por otros.
Al comunicarnos con otra persona lo que tiene mayor importancia no es solamente que el mensaje sea conducido y recibido, sino que sea comprendido, de ahí su aspecto dialógico.
En todo proceso de transmisión de información entre dos o más personas existen cuatro elementos o factores fundamentales: emisor, persona que emite una información; receptor, persona que recibe la información; mensaje, contenido de la información que el emisor transmite y canal, medio utilizado por el emisor para transmitir un mensaje. En este proyecto serán el o los asesores, los estudiantes y las TICs utilizadas.
Con el uso de las TICs los usuarios, no solo serán receptores de mensajes elaborados, sino que podrán elaborar sus propios mensajes y decidir la secuencia de la información a seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que desea, y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con dicha información.
La conjunción de las tecnologías de la información y de la comunicación está envolviendo al mundo de una potente red de difusión de contenidos. Es preciso aclarar que las bases de datos, nos proporcionan unos datos organizados, en un entorno estático, según determinados criterios, y facilitan su exploración y consulta selectiva. Ahí encontramos información variada, que dependiendo del/ o los objetivos, seleccionaremos, analizaremos críticamente y construiremos nuestros propios conocimientos.
Aquí radica el principal reto de este modelo comunicativo, el cual deberá suplir las estrategias necesarias para que con la información almacenada los actores desarrollen un proceso interactivo, en un entorno dinámico.
Es preciso un estudiante dispuesto a construir conocimiento como producto social, a analizar, sintetizar, deducir, y expresar en forma organizada y resumida el contenido socializado, y ajustar su comportamiento al identificar sus éxitos y fracasos.
Este estudiante será acompañado de un asesor que lo estimulará en sus actividades, pondrá a su alcance las herramientas que el necesite para la construcción de su conocimiento. Será un andamio, cuando lo requiera el estudiante o el grupo, será el punto de equilibrio en las situaciones problémicas. Orientará y organizará en las ocasiones que se requiera. Deberá tener la capacidad de engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo.
El conjunto de dispositivos e instrumentos de aparición relativamente reciente, que reciben el nombre de “nuevas tecnologías”, han llegado a innovar la educación. Se ha desarrollado fuertemente la tecnología educativa, la cual se ve manifestada especialmente en las telecomunicaciones, la información y la tecnología audiovisual. Cada vez se precisa más de que el estudiante adquiera habilidades y conocimientos que le permitan desarrollar actividades creativas, innovadoras y útiles en la transformación de su medio y en el desarrollo social. Todo esto y más se puede lograr con la ayuda de las TICs didácticamente usadas.
En este caso utilizaremos las TICs en la enseñanza de la lectura comprensiva y la redacción. Debido a que estamos viviendo en una sociedad en la que el conocimiento nos rodea y su producción es cada vez mayor, los contenidos son dinámicos, no solo en cuanto a su producción sino en cuanto a sus formas de presentación, de comunicación y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar grandes cantidades de información, rápidamente y con efectividad. La lectura eficiente es la principal herramienta para hacerlo. La lectura es un proceso sumamente activo. Además para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, ya que la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura.
Sabemos que de una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente. La buena redacción y presentación de un trabajo refleja la reflexión y la dedicación de quien lo hizo. Considero que la adquisición de estas dos habilidades (lectura comprensiva y redacción) debe darse como una actividad gozosa y participativa puesto que son herramientas invaluables para la apropiación de otros conocimientos y para una educación a lo largo de la vida. Con el uso de las TICs en este proceso reinará la interactividad entre los alumnos, material didáctico, contenidos y asesor.
Es importante resaltar que las TICs nos aportan: un fácil acceso a una inmensa fuente de información, proceso rápido y fiable de todo tipo de datos, canales de comunicación inmediata, capacidad de almacenamiento, interactividad, entre otros aportes, que son de gran utilidad en la creación de un modelo de desarrollo de habilidades de información y comunicación a través del ciberespacio, donde se espera que los usuarios:
* Construyan sus conocimientos, haciendo uso de las experiencias previas y de las herramientas proporcionadas. * Desarrollen las cuatro habilidades básicas: escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral, leer comprensivamente, escribir textos legibles y producir sus propios relatos. * Desarrollar criterio de: selección, evaluación, análisis y prioridad de información. * Interactúen con otros estudiantes y puedan crear un conocimiento social.
El Método de comprensión de lectura EPL-Triple R es muy útil sobre todo para las tareas que nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener información específica; ya sea por motivos de investigación, para la elaboración de un reporte, o como parte del estudio de algún tema en lo particular.
Con éste método podrás mejorar tu comprensión al leer y memorizar información importante más fácilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio versátil, ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura.
La versión corta de esta estrategia de lectura:
Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar.
A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto.
Después debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente.
En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) - preferentemente de forma escrita - la información principal.
Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores.
Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar - EPL-Triple R
E = Examinar
Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por examinar rápidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en el texto: el índice, el temario, los títulos y sub-títulos, los encabezados en “negritas”, las citas, las ilustraciones, los gráficos, las notas al margen y el sumario. Ahora pregúntate: ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son los temas principales que se incluyen?
P = Preguntas
Cambia los encabezados, títulos y sub-títulos en el texto a preguntas. Después trata de asumir qué información sigue. Pregúntate: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿En dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, tal como si fueras un periodista. Haciéndote estas preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, tú puedes enfocar tu atención para obtener la información deseada de una manera rápida y eficaz.
L = LEER
Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo.
R1 = REPETIR
Después de completar cada sección, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de repetir los puntos más importantes de tu lectura. Esta repetición te hará saber claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada sección.
IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta.
R2 = REGISTRAR
Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del texto, también puedes registrar o escribir toda la información que sientas que tienes que recordar. Puedes registrar esta información en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente.
TIP: El registro de la información lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas.
R3 = REVISAR
Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada sección del texto. Siempre has referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho más sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos, puntos básicos, información importante, etc.
Estrategias de Lectura - El Método "PEPL4R"
Una variación del método EPL-Triple R es el PEPL4R. Se usa principalmente para la extracción de información y datos específicos de un texto.
PEPL4R es una estrategia de lectura que reafirma de una forma eficiente los pasos básicos en el proceso de lectura. La P es para Propósito, la E es de Examinar rápidamente, la P es de Preguntar, la L para Leer selectivamente y las cuatro R's son de Repetir, Registrar, Reflexionar y Revisar.
1.- Propósito
Antes de leer, pregúntate por qué estas leyendo ese texto en particular y qué es lo que quieres obtener. Cuando hayas logrado tu propósito, en ese momento deja de leer.
Así pues, el principio de establecer primero tu propósito, ya sea para obtener el enfoque o tema, las ideas principales, los factores o rasgos principales, evidencias, argumentos y ejemplos, relaciones o métodos, te pueden incitar a utilizar la técnica de lectura que te lleve a lo que estás buscando en un mínimo de tiempo.
Por ejemplo: si tu propósito es encontrar información específica como un número de teléfono en la guía telefónica, una formula matemática en un libro, una definición en un diccionario, o un dato en un artículo, es normal y obvio que una vez que encontraste lo que buscabas, dejes de “leer”. Ese tipo de “lectura” es más una “exploración” y debes utilizarla en casos como los que se mencionan anteriormente.
2.- Examinar
Examina rápidamente ("échale un ojo") los aspectos más importantes del texto, - el título, los encabezados, los párrafos principales y el sumario - esto te sirve para obtener una visión general de la lectura y detectar qué ideas, problemas y preguntas se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la idea central, el enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o sección que estás revisando. Esta inspección debe llevarse a cabo en no más de unos pocos minutos.
3.- Preguntar
Crea preguntas alrededor de las respuestas que estás buscando:
¿Qué necesito saber a cerca de este tema? ¿Que información quiero extraer?
Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma que cuando leas el texto encuentres la respuesta a la misma.
TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos acerca del tema para facilitar y eficientar la compresión de la lectura. De esta manera también evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas.
4.- Leer selectivamente
Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s). Normalmente leyendo el primer enunciado de cada párrafo, sabes si ahí se encuentra la respuesta a lo que estás buscando.
En algunas ocasiones el texto “lista” las respuestas con la expresión “El primer punto…, en segundo lugar...” y así sucesivamente. En otros casos tendrás que leer cada párrafo cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y de esta forma encontrar la idea principal “oculta” en el texto.
Básicamente, debes buscar las ideas, información, evidencia, etc. que te proporcionen la información que estás buscando.
5.- Repetir
Sin que estés viendo el texto, repite las respuestas a tu(s) pregunta(s) utilizando tus propias palabras tanto como sea posible. Si no lo puedes hacer razonablemente bien, revisa nuevamente esa sección.
6.- Registrar
Escribe una breve reseña de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas. Las respuestas las debes de escribir en forma de frases cortas o “palabras clave”, no con oraciones largas. Estás deben servirte para reforzar lo aprendido y como ayuda para el paso de revisión en esta estrategia de lectura.
7.- Reflexionar
Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicología cognoscitiva e indican que la comprensión y retención se incrementan cuando “elaboras” nueva información.
Esto significa reflexionar acerca de lo que leíste, presentar la información de manera diferente, compararla con conocimientos anteriores, crear categorías, asociando una con otra, conectar lo aprendido a tu propio conocimiento y a tu experiencia personal, y en general organizar las ideas y después reorganizarlas. Esto se puede lograr a través de tu imaginación y también sobre papel.
Normalmente en este punto ya podrás desarrollar el registro (paso 6), y tal vez reorganizarlo ya sea en: frases formales, jerarquías, tablas, diagramas de flujo, mapas mentales, o inclusive a través de simples “garabatos”.
Después pasa por el mismo proceso, del paso 3 al 7, con la siguiente sección, y así sucesivamente.
8.- Revisar
Examina tus notas “reducidas” del artículo o capítulo, viéndolas como un “todo”. Esto te permite visualizar alguna clase de organización global que contiene toda tu información a la vez. Después repite en voz alta utilizando las preguntas u otras pistas como indicadores o estímulos para recordar.
TIP: Este ejercicio de repetición, se debe llevar a cabo en pocos minutos y se debe realizar regularmente con el material que consideres más importante de recordar.
Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos
Cuando lees libros de texto, manuales o cursos existen varias etapas y niveles para lograr tu objetivo. La pregunta a responder es: “¿Hasta este momento, he comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa, PARA DE LEER. Si no lo es, continúa leyendo.
Pasos a seguir:
Antes de comenzar a leer, fíjate quién es el autor y la fecha de publicación. Lee el prólogo y el índice. Revisa los diagramas y los dibujos rápidamente.
Examina el primer y el último capítulo. Frecuentemente estos son capítulos introductorios y de recopilación y pueden darte la información que necesitas.
Con la ayuda del índice, revisa los capítulos intermedios. Esto te lleva dentro del libro de una forma más profunda y te permite decidir cuáles son los capítulos intermedios que debes leer detenidamente.
Lee los capítulos intermedios hasta lograr tu propósito.
Toma notas de la información relevante.
Revisa el glosario, el índice y los apéndices tanto como se requiera.
Examinar rápida y selectivamente una lectura, son las técnicas más veloces y eficientes de obtener lo que tú necesitas de los libros de texto, manuales o cursos. Muchas personas piensan que hacen "trampa" al no leer todas y cada una de las palabras en el libro, eso no es verdad. En realidad, te estás haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo leyendo material no esencial para lograr tu objetivo.
Aquella tarde Máximo y Noemí estaban jugando a los extraterrestres en el bosque cuando Máximo se detuvo un momento en silencio, extrañado por no escuchar el sonido del clarinete del Sr. Ruiz, cuyas melodías les acompañaba todas las tardes de sábado.
El Sr. Ruiz era un profesor de la escuela de música de la localidad que solía practicar con su clarinete, aprovechando la tranquilidad que había en la cabaña que tenía en el bosque, todas las tardes de los sábados. Noemí subió a un árbol para ver mejor la cabaña y se extraño igualmente del silencio de aquella tarde.
‐ "Tienes razón, pasa algo raro. Espero que no sea nada malo." Fue decir eso cuando se escuchó un lejano grito.
‐ "¡Me han robado¡".
Máximo y Noemí corrieron hasta la cabaña y al llegar vieron al Sr. Ruiz parado frente a la puerta que se encontraba abierta de par en par.
‐ "Me han vuelto a robar", gritaba sin parar hasta el momento en que se percató de la presencia de los niños.
‐ "Máximo. Noemí. Hola."
Dijo tratando de controlar su enojo. "Abrí la puerta de la cabaña y en ese momento me di cuenta que me faltaba la boquilla de mi clarinete, así que volví a mi casa para recogerla. Salí de la cabaña sólo por unos minutos. ¡Y han aprovechado para robarme."
Máximo y Noemí no habían visto nunca el interior de la cabaña, pero habían oído hablar que el año anterior también le habían robado. Para que no le volvieran a desvalijar, el profesor de música había atornillado todos los muebles nuevos al suelo, desde la mesa del centro, la única silla e incluso los muebles con cajones. A primera vista, nada parecía fuera de lugar. Pero Noemí vio trozos rotos de cerámica de color rosa sobre la mesa y le dijo.
‐"¿Alguien ha roto su hucha?". En ese momento se le cambió la cara y entrando en la casa, exclamó
‐ "¡Seguro que se han llevado mi pequeña colección de moneda de plata que estaba en una hucha de barro¡", cruzó la habitación hasta llegar a una estantería que había en la parte alta de la pared y alargando el brazo y de puntillas pasó la mano por encima.
‐ "No está aquí".
‐ "Han entrado para robar sin saber qué", dijo Máximo.
‐"El ladrón al ver la puerta abierta entró, buscó algo para robar, vio el cerdito hucha, la rompió sobre la mesa y…".
‐ “Mira, pisadas" interrumpido Noemí.
‐ "¿Son suyas Sr. Ruiz?"
‐ "No", respondió, mirando el camino de huellas sobre el polvoriento suelo.
"Como te he dicho no llegué a entrar cuando me di cuenta que me faltaba la boquilla del clarinete y no he estado aquí desde el pasado sábado. Como la cabaña está en mitad del campo, es un lugar que se ensucia muy rápido de polvo."
Máximo siguió las pisadas que iban desde la puerta a la estantería y de allí a la mesa.
Después había una mezcla de pisadas que iban desde la mesa a varios sitios de la sala.
‐ "Me pregunto lo que estaba buscando?".
Mientras, Noemí se acercó al mueble de cajones al observar dos círculos en el suelo como si alguien se hubiese puesto de rodillas.
‐ "¿Por qué se arrodillaría el ladrón?", se preguntó en voz alta a la vez que se ponía también de rodillas. Enseguida vio un destello de
metal entre los muebles. Noemí introdujo su brazo a través del estrecho espacio entre los muebles y pudo sacar una moneda de plata. "El ladrón estaba tratando de coger esta moneda que se le caería al romper la hucha", dijo con orgullo al devolvérsela al Sr. Ruiz, a la vez que continuó:
‐ "Además el ladrón llevaba unas zapatillas marcha " Skymaster” porque en las huellas se puede ver la rodadura de la suela. No se preocupe vamos a encontrar al ladrón".
La primera parada de Máximo y Noemí fue la única zapatería en la ciudad, allí le informaron que esa era una nueva marca de zapatillas y que como llegaron la semana anterior tan sólo se habían vendido tres de ellas. El primer comprador fue Tomas Ramos, jugador muy corpulento del equipo de baloncesto del Instituto. El segundo comprador fue el pequeño Luis Fernández que había salido hacia poco del correccional de menores en el que estuvo varios meses debido a pequeños robos en la localidad. El tercer par lo había comprado Lola Hidalgo, cuyo aspecto llamaba la atención ya que era tan alta como Tomas Ramos pero con un problema de anorexia que le daba un carácter agrio y solitario.
Al salir de la tienda Máximo comentó que iban a tener que espiar a todos ellos, sin embargo Noemí le susurró.
‐ "No vamos a tener que espiar a nadie, porque creo que ya sé quién es el culpable". ¿Cuál fue el detalle que le permitió saber quien robó las monedas?.
Para ayudarte sigue estos consejos:
1.‐ Lee atentamente todo el texto.
2.‐ No des soluciones sin pensar si tiene lógica o no.
3.‐ No se trata de una juego de acertar, si no de razonar.
4.‐ Si no logras encontrar la solución mira atentamente el dibujo y vuelve a releerlo.
Si aún no lo sabes contesta estas preguntas que te servirán de pista:
1.‐ ¿Dónde estaba la hucha cuando la cogieron?. ¿Y la moneda que se cayó al suelo?
2.‐ ¿Qué características debía tener el ladrón para poder coger las monedas?
La respuesta es:
Si lo has logrado sin ayuda, eres un fenómeno, si no, no te desanimes en el próximo pon más atención en la lectura y en el dibujo y verás cómo lo logras.
Solucionar adivinanzas Repetir trabalenguas Buscar palabras que rimen Promover la creación de comparaciones y metáforas
Escuchar canciones infantiles Declamar poemas Interpretar personajes Representar diálogos escritos por los propios alumnos.
Crear cuentos colectivos Inventar finales para una narración Explicar cuentos y comentar sus ilustraciones Ilustrar textos y dibujar historietas Editar y publicar trabajos creativos elaborados por la clase Convocar a concursos literarios Asistir a funciones teatrales
Solucionar adivinanzas Repetir trabalenguas Buscar palabras que rimen Promover la creación de comparaciones y metáforas
Escuchar canciones infantiles Declamar poemas Interpretar personajes Representar diálogos escritos por los propios alumnos.
Crear cuentos colectivos Inventar finales para una narración Explicar cuentos y comentar sus ilustraciones Ilustrar textos y dibujar historietas Editar y publicar trabajos creativos elaborados por la clase Convocar a concursos literarios Asistir a funciones teatrales
A veces unos versos pueden volverte loco. Intenta descubrir los poemas que se esconden en este desorden.
Luego puedes jugar a desordenar los versos de otros poemas para que los resuelvan vuestros compañeros.
POR UN CLAVO Por un clavo y todo esto así pasó Por una caballero se perdió una guerra. se perdió una herradura. Por un caballo porque un clavo se perdió. se perdió un caballo. se perdió un reino Por una guerra Por una herradura se perdió un caballero.
Popular.
AL SALIRME DE LA HABANA
Al salirme de la Habana adiós botas de charol, adiós, perro de mi alma, y el dinero se acabó un señor me lo compró El perro como era chino y unas botas de charol. que salió detrás de mí. sólo de un perro chino por muy poquito dinero, de nadie me despedí, Las botas se me rompieron.
¡Ojo! El primer verso de cada poema está escrito en el lugar que le corresponde.
